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miércoles, 25 de enero de 2017
Prueba Monterrey
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Exposición Teoria
La siguiente evidencia fue la realización de una diapositiva la cual se realizo por equipo en este caso el trabajo presentado a continuación fue la teoría Psicogenetica. El cual nos habla sobre el desarrollo intelectual del niño para Jean Piaget la lógica se construye de manera progresiva desde el nacimiento a l largo de la vida. dentro de esta teoría existen etapas del desarrollo cognoscitivo.
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Exposición " Los procesos constructivos de apropiación de la escritura"
La siguiente evidencia es una lamina acerca de la lectura " Los procesos constructivos de apropiación de la escritura" la cual nos habla acerca de 8 punto importantes , por ejemplo.
El dibujo y la escritura: relación figural y espacial
• Definir la frontera que la separa del dibujo. La diferencia entre grafía-dibujo.
• La escritura para no confundirse con el dibujo, tiene a salir fuera de los límites de éste.
Variedad y cantidad: las condiciones de la atribución
• Hay una progresión en las grafías.
• También una progresión en el control de la cantidad de grafías y en la constitución de las grafías en tanto objetos sustitutos.
Las letras en tanto objetos sustituidos
• Las letras son objetos particulares del mundo exterior, tienen nombre
• Las imágenes y los textos pueden compartir el mismo espacio grafico
• El nivel oral constituye una de las indicaciones más solidas para identificar el comienzo de la constitución de las letras
Cantidad mínima de grafías
• La escritura es un compuesto de partes linealmente ordenadas.
• El número mínimo de grafías exigido para constituir una escritura es homogéneo.
• Al aumento de longitud de la escritura no aumenta la longitud de la emisión, solo cuando la escritura alcance el número mínimo de grafías.
Mínimo y máximo
• Establecido el límite inferior se establece el rango de variaciones, hay dos soluciones para ello: a) buscar algún criterio externo que permita regular la cantidad máxima de limites comprensibles b) fijar a la vez el mínimo y el máximo, estipulando que toda escritura se compone de una cantidad fija de caracteres, pero esta última es menos durable y está sujeta a contradicciones
• No siempre precede el mínimo al máximo o viceversa aunque tienda a hacerlo y muchas meces reaparece.
• La escritura tiene un origen extraescolar.
• La escritura evoluciona en el niño a través de modos de organización que la escuela desconoce.
• La escritura existe inserta en una compleja red de relaciones sociales.
El todo y sus partes.
• Como la escritura es un compuesto de partes (ya que hay un mínimo necesario) la interpretación de esas partes puede convertirse en una necesidad cognitiva.
• 1 Objeto = 1 Signo el significado de cada una de las grafías que componen la escritura es clara. Ejemplo: 5 números para 5 manzanas
• 1 Objeto = 3 grafías provoca conflicto y la relación con el todo se intenta comprender, para ello surge la descomposición de palabras en partes y el intento de poner correspondencia en las partes de la palabra (sus silabas) en el orden de emisión, con las partes ordenadas de la palabra (sus letras)
Información y asimilación.
• Criterios clave: Cantidad y variedad.
• Que sepa reproducir la escritura no significa que se comprenda su modo de composición.
• Una solución primitiva para el problema de la interpretación de las partes consiste en considerar cada letra como sustituto de un elemento del objeto o dibujo en cuestión.
• La información recibida del medio debe ser siempre asimilada –es decir procesada- por el sujeto para resultar efectiva.
• No es la información en si la que crea el conocimiento.
Reflexiones Finales.
• Motivos de los antecedentes a la escritura convencional:
1) Periodo menos estudiado de la escritura (¨la prehistoria del lenguaje escrito en el niño¨ Vygotsky)
2) Estado más puro de los procesos constructivos que tienen lugar en el sujeto que intenta apropiarse del conocimiento de los otros.
• Concebimos la escritura como un conjunto de marcas cuya función se devela a través de los intercambios sociales, pero cuya estructura permanece opaca, o suponemos que la estructura del sistema es parte necesaria del proceso de apropiación.
• El problema del niño no consiste en identificar tal o cual grafía en particular o en recuperar tal o cual serie de grafías, sino en comprender la estructura misma del sistema,
• Cuando comprendamos a fondo las implicaciones epistemológicas de estos procesos habremos dado, quizás, un paso importante en la comprensión de la constitución de los objetos sociales en tanto objetos de conocimiento.
• Definir la frontera que la separa del dibujo. La diferencia entre grafía-dibujo.
• La escritura para no confundirse con el dibujo, tiene a salir fuera de los límites de éste.
Variedad y cantidad: las condiciones de la atribución
• Hay una progresión en las grafías.
• También una progresión en el control de la cantidad de grafías y en la constitución de las grafías en tanto objetos sustitutos.
Las letras en tanto objetos sustituidos
• Las letras son objetos particulares del mundo exterior, tienen nombre
• Las imágenes y los textos pueden compartir el mismo espacio grafico
• El nivel oral constituye una de las indicaciones más solidas para identificar el comienzo de la constitución de las letras
Cantidad mínima de grafías
• La escritura es un compuesto de partes linealmente ordenadas.
• El número mínimo de grafías exigido para constituir una escritura es homogéneo.
• Al aumento de longitud de la escritura no aumenta la longitud de la emisión, solo cuando la escritura alcance el número mínimo de grafías.
Mínimo y máximo
• Establecido el límite inferior se establece el rango de variaciones, hay dos soluciones para ello: a) buscar algún criterio externo que permita regular la cantidad máxima de limites comprensibles b) fijar a la vez el mínimo y el máximo, estipulando que toda escritura se compone de una cantidad fija de caracteres, pero esta última es menos durable y está sujeta a contradicciones
• No siempre precede el mínimo al máximo o viceversa aunque tienda a hacerlo y muchas meces reaparece.
• La escritura tiene un origen extraescolar.
• La escritura evoluciona en el niño a través de modos de organización que la escuela desconoce.
• La escritura existe inserta en una compleja red de relaciones sociales.
El todo y sus partes.
• Como la escritura es un compuesto de partes (ya que hay un mínimo necesario) la interpretación de esas partes puede convertirse en una necesidad cognitiva.
• 1 Objeto = 1 Signo el significado de cada una de las grafías que componen la escritura es clara. Ejemplo: 5 números para 5 manzanas
• 1 Objeto = 3 grafías provoca conflicto y la relación con el todo se intenta comprender, para ello surge la descomposición de palabras en partes y el intento de poner correspondencia en las partes de la palabra (sus silabas) en el orden de emisión, con las partes ordenadas de la palabra (sus letras)
Información y asimilación.
• Criterios clave: Cantidad y variedad.
• Que sepa reproducir la escritura no significa que se comprenda su modo de composición.
• Una solución primitiva para el problema de la interpretación de las partes consiste en considerar cada letra como sustituto de un elemento del objeto o dibujo en cuestión.
• La información recibida del medio debe ser siempre asimilada –es decir procesada- por el sujeto para resultar efectiva.
• No es la información en si la que crea el conocimiento.
Reflexiones Finales.
• Motivos de los antecedentes a la escritura convencional:
1) Periodo menos estudiado de la escritura (¨la prehistoria del lenguaje escrito en el niño¨ Vygotsky)
2) Estado más puro de los procesos constructivos que tienen lugar en el sujeto que intenta apropiarse del conocimiento de los otros.
• Concebimos la escritura como un conjunto de marcas cuya función se devela a través de los intercambios sociales, pero cuya estructura permanece opaca, o suponemos que la estructura del sistema es parte necesaria del proceso de apropiación.
• El problema del niño no consiste en identificar tal o cual grafía en particular o en recuperar tal o cual serie de grafías, sino en comprender la estructura misma del sistema,
• Cuando comprendamos a fondo las implicaciones epistemológicas de estos procesos habremos dado, quizás, un paso importante en la comprensión de la constitución de los objetos sociales en tanto objetos de conocimiento.
Collage
El siguiente trabajo es un collage el cual se realizo con base en la función social de la lengua oral y escrita y sus implicaciones en el proceso de alfabetización inicial con la finalidad de identificar las principales corrientes que explican el proceso de la alfabatización inicial reconociendo las aportaciones que le brindan a la educación.
Competencia desarrollada
- Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
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Planeación (situación didáctica)
La siguiente evidencia fue la realización de una planeación didáctica para primer grado de primaria con la asignatura de español la cual tiene vinculación con la materia de Ciencias naturales, la finalidad de realizar esta planeación fue dar muestra de lo aprendido durante el curso, para ello tuvimos que tomar en cuanto varios aspectos como de que manera se da la alfabetización y de como podemos favorecer la alfabetización de nuestro niño.
Competencias desarrolladas
- Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
- Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos sociales.
- Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos
Video
A continuación se presenta un vídeo el consistió en conocer los modelos para la enseñanza de la lectoescritura (método global mixto, sintético) . El trabajo tuvo como finalidad que identificáramos las principales corrientes del proceso de alfabetización así como también que conocieron las aportaciones que ofrece a la educación , etc.
Competencias desarrolladas
- Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
- Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.
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